广西工业职业技术学院 蒋向海

摘要：以广西7所小学的教师、学生为调查对象，通过问卷调查、深入访谈，探究广西留守儿童校园欺凌现状、影响因素等，提出家校共育视角下广西留守儿童校园欺凌防治的方案。

关键词：家校共育 广西留守儿童 校园欺凌

【资料图】

一、引言

校园欺凌是影响学生身体和心理健康的重要因素，甚至影响学生一生的发展。2021年11月教育部印发的《全国教育系统开展法治宣传教育的第八个五年计划（2021-2025年）》明确提出，要关注留守儿童，防范校园欺凌现象的发生。无论是政府、社会、学校还是家庭，都对校园欺凌现象极为关注，但校园欺凌特别是留守儿童校园欺凌现象依然存在，特别是在广西等欠发达的地区。

二、调查研究的结果分析

本次调查研究选取广西7所小学的320名教师和110名小学生为调查对象，其中位于城区的小学1所，乡镇的小学2所，农村的小学4所。本次调查研究主要采用问卷的形式进行调查，随机选取10名教师、10名卷入欺凌事件的小学生（1名欺凌者、9名被欺凌者）进行访谈调研。此次调查共发放教师问卷320份，回收313份，回收率为97.8%，其中有效问卷313份，有效率为100%；发放学生问卷共110份，回收100份，回收率为91%，其中有效问卷100份，有效率为100%。

通过对调研结果分析发现：第一，广西留守儿童卷入校园欺凌相对于非留守儿童更高；第二，广西留守儿童在校园欺凌中多处于被欺凌者的角色，有12%的被调查者表示欺凌过他人；第三，广西留守儿童对校园欺凌有较为正确的认识，大多数被调查者知道不能给别人施加欺凌、看到欺凌事件要报告老师；第四，广西留守儿童家庭与孩子的互动较非留守儿童少，在遭受欺凌后部分儿童选择隐瞒，自己默默忍受，害怕家人担心，害怕告诉老师后被报复；第五，教师对留守儿童欺凌事件存在与矛盾冲突、打闹混淆的情况；第六，教师能够认识到家校共育在解决留守儿童校园欺凌中的重要作用，但是在处理校园欺凌事件中，较少被调查者表示会联系家长、协调解决。

三、基于家校共育视角下构建广西留守儿童校园欺凌防治方案

（一）加强教育引导，提高家长的主体责任意识和教养能力

家长是学生的监护人，对学生的健康成长负有主体责任。但是由于工作等原因，部分家长在教养孩子的过程中没有担负起保护和教养责任。根据调查结果，36%的学生表示父母每天都关心自己的生活学习情况，45%是经常关心但并非每天询问，16%认为父母对自己一般关心、偶尔询问生活学习情况。所以，社会特别是学校和老师，应该通过积极的宣传引导，使留守儿童家长树立校园欺凌责任人意识。针对留守儿童父母常年在外务工的情况，可以通过开展线上家长会、视频或图片宣传、教师线上指导等形式，增强家长对校园欺凌及其角色的认识，强化家长的家校共育理念，使其树立起留守儿童校园欺凌防治的主体责任意识，支持、配合学校、教师开展校园欺凌防控工作。

（二）加强沟通交流，积极搭建家校合作平台

留守儿童家庭由于隔代教养，祖辈缺乏家校沟通、交流合作的意识和能力，父母因地域阻隔等原因，导致家校沟通、合作不畅，甚至难以开展。学校和教师应承担起家校共育的主力军作用，主动开展家校交流与合作，通过家访、加强接送间隙的沟通联系、送教上门等形式，加强与留守儿童共同生活者的沟通、合作，深入了解留守儿童在学习、生理、心理、人际关系等方面存在的困难和问题，为进一步有针对性引导和教育打好基础。利用好班级微信群、QQ群等网络平台，定期或适时与留守儿童父母联系、沟通，了解留守儿童在家中基本情况的同时，及时向家长反馈留守儿童在学校各方面的表现，为家长如何进行教育和引导提供科学、有效的意见和建议。

（三）不断提升教师防控校园欺凌、促进家校共育的能力

首先，教师要具备对校园欺凌的辨识能力。本次调查研究发现，有60.7%的受访者认为校园欺凌具有隐蔽性，很难发现。教师应该进一步密切与学生的联系，特别是情感联系，敏锐察觉学生的异常表现，及时疏导和帮助解决。其次，要正确认识校园欺凌。通过访谈发现部分教师有混淆欺凌与矛盾冲突的现象。教师把学生直接的冲突当作学生之间的打闹，主要是源于教师对校园欺凌的概念、特征、主要表现形式等认识不清，对校园欺凌的危害性认识不够，或不想麻烦而不愿意承认是校园欺凌。再次，教师要提高家校共育能力。教师要进一步加大与留守儿童家长或其监护人的交流和沟通，通过主题班会、公众号、微信、QQ等信息平台推送视频资料等、为家长提供咨询服务、综合利用家访、电话、微信等形式加强沟通，教育、引导和帮助家长形成对校园欺凌的正确认识和提高防控校园欺凌的能力，与家长形成合力。

四、结语

通过以上三个方面的策略，构建一张家庭、学校、教师多方共防共治的巨大安全网，为留守儿童健康成长营造良好的环境。